3.1.- Las
diferencias individuales relevantes en la Educación Adaptativa.
Se conciben en términos de aptitud, término que incluye cualquier característica,
cognitiva, afectiva, motora... que pueda estar relacionada con el tipo de aprendizaje requerido.
Cuando un estudiante se enfrenta a una tarea de aprendizaje puede ocurrir: a) que pueda
y quiera hacerla, b) que pueda y no quiera, c) que no pueda y quiera y d) que no pueda ni quiera.
En el a) el estudiante tiene la aptitud y está motivado. Se beneficiará de un
procedimiento de escasa mediación del aprendizaje.
Caso b) y c). La ineptitud está vinculada al ámbito cognitivo y al actitudinal, la
motivación. Altos niveles de motivación, a pesar de que la tarea sea difícil, c), puede mostrar
aptitud para realizarla. En el caso b) deberá ser enseñado como un estudiante con ineptitud, con
intervenciones más directivas.
En el caso d) estamos ante una ineptitud, pero que se refiere únicamente a esta tarea y es
temporal y dinámica. No hay estudiantes ineptos para todo. Cuando hay ajuste entre la
dificultad de la tarea y el nivel cognitivo del alumno decimos que este tiene aptitud para esa
tarea, cuando no se da ese ajuste decimos que hay inaptitud, que podrá evitarse dividiéndola en
pequeños pasos o acompañando al alumno en su proceso de aprendizaje.
Las aptitudes para que sean relevantes deben de ser predoctoras de la cantidad y calidad
del aprendizaje y tienen que estar relacionadas con el objetivo y el tratamiento educativo. Por
eso las diferencias individuales relevantes serán las que interfieran en los procesos y resultados
educativos. Los autores se refieren a variables como la capacidad general, el nivel de
conocimientos previos, la motivación, la ansiedad o los estilos de aprendizaje. 3.2.- Niveles de adaptación.
Para lograr la igualdad de resultados educativos y el logro de los objetivos hay que
combinar dos tipos de adaptación educativa.
1.- Una macroadaptación, en el diseño y desarrollo para el logro de objetivos a medio y
largo plazo, definiendo qué se espera conseguir, dónde se sitúa la intervención (curso, etapa,
materia) con qué recursos y qué metodologías se cuenta, y cuando haya resultados no
satisfactorios, qué vías alternativas se darán, es decir, qué tipo de intervención para qué tipo de
estudiantes.
La macroadaptación va dirigida a un grupo, pero la enseñanza adaptativa añade
adaptaciones centradas en las diferencias individuales. Se realiza de forma sistemática,
estructurada y evaluando el grado de adaptabilidad logrado.
2.- Una microadaptación, como segundo nivel de adaptación a las diferencias
individuales, para dar respuesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma se
pueden corregir los desajustes no previstos en la macroadaptación. Se dan a diario, una
corrección, un feed-back, una alabanza, una explicación diferente… pero se dan de forma
asistemática y esto hace difícil ser transferidas a otras situaciones, pero pueden enriquecer el
corpus teórico de la EA.
3.3.- Formas de adaptación.
La EA concibe la educación como un proceso de desarrollo de aptitudes, su forma
habitual es desarrollar las aptitudes que considere convenientes, por razones socioeducativas de
adaptación a la sociedad o las que potencien la individualidad humana. Deben poder ser
modificadas, por ejemplo, la autoestima, hábitos de estudio, comprensión lectora…
En los casos en los que el alumno presenta aptitud pero no puede ser modificada o no
interesa modificarla se habla de circunvalación de ineptitudes, para lo que es necesario otro
método o estrategia que se ajuste mejor al tipo de aptitudes del alumno. Lo importante es
conseguir el objetivo, por lo que la vía para conseguirlo pasa a un segundo plano.
Cuando la ineptitud se relaciona con una deficiencia fija y estable la circunvalación es
la única vía. Es el caso del Braille para los niños con deficiencias visuales. Con las ineptitudes
cognitivas o afectivas, el equipo docente debe valorar los pros y contras para tomas una
decisión.
3.4.- Principios de la Adaptación Educativa.
Estos programas parten de la idea de ofrecer a los alumnos un entorno de aprendizaje
adecuado a sus necesidades, para lo que se debe ofertar dichos entornos a pesar de las
diferencias aptitudinales iniciales. La aptitud para aprender supone combinar los conocimientos
previos y el interés. Los principios a tener en cuenta son:
1.- Cada clase tiene alumnos con intereses, niveles y necesidades que hacen que
aprendan de forma diferente y a diferente ritmo. 2.- El alumno debe sentirse protagonista de la intervención, comprometido con su
aprendizaje y capaz de lograr los resultados esperados.
3.- La enseñanza debe proporcionar suficiente estructura a los alumnos con dificultades
o baja motivación y ser menos directiva con los más aptos.
4.- Los contenidos de aprendizaje deben partir y ajustarse de los conocimientos e
intereses de los alumnos, sin perder de vista los objetivos del nivel educativo.
5.- La intervención educativa debe basarse en el dominio de los conocimientos y
destrezas básicas, respetando características y ritmo de los alumnos. Debe permitir
el seguimiento de los alumnos y una mayor práctica de los conceptos difíciles o
nuevos e incluir experiencias de aprendizaje que requieran iniciativa y exploración
por aparte del alumno, y que permita la cooperación entre ellos.
Se conciben en términos de aptitud, término que incluye cualquier característica,
cognitiva, afectiva, motora... que pueda estar relacionada con el tipo de aprendizaje requerido.
Cuando un estudiante se enfrenta a una tarea de aprendizaje puede ocurrir: a) que pueda
y quiera hacerla, b) que pueda y no quiera, c) que no pueda y quiera y d) que no pueda ni quiera.
En el a) el estudiante tiene la aptitud y está motivado. Se beneficiará de un
procedimiento de escasa mediación del aprendizaje.
Caso b) y c). La ineptitud está vinculada al ámbito cognitivo y al actitudinal, la
motivación. Altos niveles de motivación, a pesar de que la tarea sea difícil, c), puede mostrar
aptitud para realizarla. En el caso b) deberá ser enseñado como un estudiante con ineptitud, con
intervenciones más directivas.
En el caso d) estamos ante una ineptitud, pero que se refiere únicamente a esta tarea y es
temporal y dinámica. No hay estudiantes ineptos para todo. Cuando hay ajuste entre la
dificultad de la tarea y el nivel cognitivo del alumno decimos que este tiene aptitud para esa
tarea, cuando no se da ese ajuste decimos que hay inaptitud, que podrá evitarse dividiéndola en
pequeños pasos o acompañando al alumno en su proceso de aprendizaje.
Las aptitudes para que sean relevantes deben de ser predoctoras de la cantidad y calidad
del aprendizaje y tienen que estar relacionadas con el objetivo y el tratamiento educativo. Por
eso las diferencias individuales relevantes serán las que interfieran en los procesos y resultados
educativos. Los autores se refieren a variables como la capacidad general, el nivel de
conocimientos previos, la motivación, la ansiedad o los estilos de aprendizaje. 3.2.- Niveles de adaptación.
Para lograr la igualdad de resultados educativos y el logro de los objetivos hay que
combinar dos tipos de adaptación educativa.
1.- Una macroadaptación, en el diseño y desarrollo para el logro de objetivos a medio y
largo plazo, definiendo qué se espera conseguir, dónde se sitúa la intervención (curso, etapa,
materia) con qué recursos y qué metodologías se cuenta, y cuando haya resultados no
satisfactorios, qué vías alternativas se darán, es decir, qué tipo de intervención para qué tipo de
estudiantes.
La macroadaptación va dirigida a un grupo, pero la enseñanza adaptativa añade
adaptaciones centradas en las diferencias individuales. Se realiza de forma sistemática,
estructurada y evaluando el grado de adaptabilidad logrado.
2.- Una microadaptación, como segundo nivel de adaptación a las diferencias
individuales, para dar respuesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma se
pueden corregir los desajustes no previstos en la macroadaptación. Se dan a diario, una
corrección, un feed-back, una alabanza, una explicación diferente… pero se dan de forma
asistemática y esto hace difícil ser transferidas a otras situaciones, pero pueden enriquecer el
corpus teórico de la EA.
3.3.- Formas de adaptación.
La EA concibe la educación como un proceso de desarrollo de aptitudes, su forma
habitual es desarrollar las aptitudes que considere convenientes, por razones socioeducativas de
adaptación a la sociedad o las que potencien la individualidad humana. Deben poder ser
modificadas, por ejemplo, la autoestima, hábitos de estudio, comprensión lectora…
En los casos en los que el alumno presenta aptitud pero no puede ser modificada o no
interesa modificarla se habla de circunvalación de ineptitudes, para lo que es necesario otro
método o estrategia que se ajuste mejor al tipo de aptitudes del alumno. Lo importante es
conseguir el objetivo, por lo que la vía para conseguirlo pasa a un segundo plano.
Cuando la ineptitud se relaciona con una deficiencia fija y estable la circunvalación es
la única vía. Es el caso del Braille para los niños con deficiencias visuales. Con las ineptitudes
cognitivas o afectivas, el equipo docente debe valorar los pros y contras para tomas una
decisión.
3.4.- Principios de la Adaptación Educativa.
Estos programas parten de la idea de ofrecer a los alumnos un entorno de aprendizaje
adecuado a sus necesidades, para lo que se debe ofertar dichos entornos a pesar de las
diferencias aptitudinales iniciales. La aptitud para aprender supone combinar los conocimientos
previos y el interés. Los principios a tener en cuenta son:
1.- Cada clase tiene alumnos con intereses, niveles y necesidades que hacen que
aprendan de forma diferente y a diferente ritmo. 2.- El alumno debe sentirse protagonista de la intervención, comprometido con su
aprendizaje y capaz de lograr los resultados esperados.
3.- La enseñanza debe proporcionar suficiente estructura a los alumnos con dificultades
o baja motivación y ser menos directiva con los más aptos.
4.- Los contenidos de aprendizaje deben partir y ajustarse de los conocimientos e
intereses de los alumnos, sin perder de vista los objetivos del nivel educativo.
5.- La intervención educativa debe basarse en el dominio de los conocimientos y
destrezas básicas, respetando características y ritmo de los alumnos. Debe permitir
el seguimiento de los alumnos y una mayor práctica de los conceptos difíciles o
nuevos e incluir experiencias de aprendizaje que requieran iniciativa y exploración
por aparte del alumno, y que permita la cooperación entre ellos.
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